随着国家“人工智能+教育”行动持续推进，义务教育阶段“新课标、新教材”全面落地，人工智能如何真正进入课堂、服务教学、支持学生成长，正成为基础教育高质量发展的重要课题。
在此背景下，5月28-29日，第二届全国新课标·新教材·新课堂教学创新实践研讨会暨“人机共智·跨学科育人：AI赋能教学创新实践交流会”在深圳隆重举行。
作为大会协办单位，爱宾果携搭载BINGO ERoS2.0 系统的人形助教机器人生态重磅亮相，并通过专题分享、圆桌论坛交流和课堂展示，全方位呈现了“人工智能+教育”从技术创新走向课堂实践的最新突破性探索。
”第二届全国新课标·新教材·新课堂教学创新实践研讨会暨人机共智・跨学科育人：AI 赋能教学创新实践交流会
大会以“AI 循证、人机共智、三元协同、素养落地”为核心理念，汇聚全国教育领域顶尖专家、名校校长、一线教师等，系统探索“教师+AI（智能体）+学生” 三元协同新质课堂的构建路径，推动“教—学—评”一体化从理念走向常态化实操。
清华大学孙富春教授结合机器人进入中小学和大学教育场景的实践案例，分享了“机器人+教育”在落地过程中的挑战、反思与未来展望，让具身智能更好地赋能教育和人才培养。
大会核心环节，爱宾果董事长、清华大学人工智能博士闵海波受邀发表《人工智能+教育行动——具身智能机器人对课堂的重构》重磅专题分享：从政策窗口、技术突破、场景刚需三重维度，系统阐释具身智能赋能教育变革的底层逻辑与实践路径，直指一场延续2500年的课堂结构性升级。
”01理念共建：闵海波博士深度解码，具身智能重构课堂 2500 年未有之变革
1、为什么是现在？政策、技术、场景三重窗口叠加
2026年是中国具身教育的 “黄金窗口期”，政策、技术、场景，这三个窗口期，第一次在同一年同时打开。
政策层面，从2024年《关于加强中小学人工智能教育的通知》到2026年五部委《“人工智能+教育”行动计划》，国家层面连续发文，形成明确的政策导向；技术层面，多模态大模型成熟、端侧实时推理与情感化交互技术突破，让具身机器人从“能走动”走向“能理解、会互动、有温度”；场景层面，传统课堂“1 位老师面对30名学生”的天然局限，导致教师疲惫难减负、学生差异难兼顾、核心素养难量化三大痛点长期无解，课堂迫切需要“第三个主体”介入。
2、教育数字化30年真问题：困在二元结构里的无解矛盾
回答完第一个问题，现在来看第二个问题——教育数字化的过去三十年，到底改变了什么？
“我自己跑了上百所校园，做了几百场深度访谈。我们不得不承认——过去30年的教育数字化，大多只是在‘装修’传统的二元课堂，却从未真正触及结构的本身。”闵海波博士指出，这也是爱宾果决定做这件事的初心。
从孔子讲学、苏格拉底对话，到夸美纽斯的班级授课制，再到如今的多媒体智慧课堂——2500年来，基础教育的认知结构本质上从未改变，始终维持着“教师—学生”的二元关系。
传统的数字化工具，无非是让这种二元关系运转得更高效一点：粉笔变成了PPT，黑板变成了大屏，纸质作业变成了电子作业。但只要结构没动，课堂就必然受制于数学概率上的三大天然瓶颈：
“这绝不是我们的老师不够努力，而是旧有的二元结构在数学概率上的‘不可能’。”闵海波博士强调，“解决问题的关键，从来不是给老师无休止地增加数字化工具、叠加载荷；真正的变革，不是让旧结构跑得更快，而是让结构本身迎来根本性的升级。”
3、从二元到三元：一场延续2500年的课堂结构性升级
这就引出今天演讲最重要的一句话。这是爱宾果具身教育白皮书里的核心命题，也是希望今天大家能带走的最重要的一句话——
请大家特别注意“非线性”三个字——这不是简单的“1+1=2”的效率叠加，而是释放出“1+1=10”的生态聚变！”
"三元结构"听上去有点学术。换一种说法——今天，第一次，一个“既不是老师、也不是学生，却能被孩子认作课堂成员”的主体，可以走进教室。
在这一新范式下，教师、机器人、学生三方共同设计课堂，共同观察过程，共同完成学习——这正是“三元课堂”的真正含义。
这种对未来教育形态的底层理论判断，绝非孤岛。这与北师大课程与教学研究院张春莉院长在大会报告中所旗帜鲜明倡导的“教师+AI+学生/同伴三元协同新质课堂”，在核心理念与落地路径上高度一致、同频共振！
4、为什么必须是“具身”？三柱理论与五条不可替代能力
人工智能进教室是趋势——但是为什么一定要“具身”？爱宾果对这个问题的回答，建立在三柱理论之上。
为此，闵海波博士提炼出了机器人不可被屏幕替代的五大核心能力：共在感与社会合法性、主动占据空间与移动权、全场域多模态采集、与老师的协同表演、物理仪式感与成员地位。
“如果只是传递信息，屏幕足矣；但凡涉及共同注意、社交参与、空间互动和情感联结，具身机器人都是不可替代的。”
基于前面对场景和理论的判断，我们在所有产品决策上，坚持三条原则。
判断一：教育的载体革命，比内容革命更重要
教育的瓶颈，从来不在内容。问题在于它们装在一个2500年没变的老载体里，具身机器人是新载体，它会重新定义"一节课是什么样子"。这是爱宾果和所有内容公司的根本分野。
判断二：减负，优先于赋能
爱宾果对每一位产品经理反复强调——教育产品最大的失败模式，就是“又给老师增加了一个工具”。
任何产品的功能，必须先回答一个问题——它替老师省了什么？然后才能回答——它让老师多做了什么？
只能赋能、不能减负的功能，在这里的优先级一律往后排。这一条，是我们对一线老师的承诺。
判断三：教育产品的胜负，在情感资产
采购爱宾果的第一年看功能，第二年看数据，第三年看什么？看"如果没有它，这个班就想不起来"。
功能可以被复制，参数可以被超越，但记忆不能。三年之后，孩子和老师对这个机器人有没有感情，才是真正的护城河。
“如果只是传递信息，屏幕足矣；但凡涉及共同注意、社交参与、空间互动和情感联结，具身机器人都是不可替代的。”闵海波博士总结表示。
”02课堂落地：搭载BINGO ERoS2.0 系统的人形助教机器人生态全国首秀！
活动现场，人类教师与搭载了BINGO ERoS2.0系统的人形助教机器人展开协同授课——这是该机器人生态面向全国的首次公开展示，为人工智能赋能基础教育开拓了切实可行的落地路径。
课堂中，面对踊跃举手的学生，机器人现场抽取同学作答，让课堂互动更具参与感；同时还能对学生的回答进行总结、归纳和补充，帮助学生形成更清晰的知识理解。
在教学推进过程中，机器人基于大模型生成相关问题，引导学生作答，实时检查知识掌握情况，并记录、分析学生的作答过程，即时生成个性化反馈与过程性评价。
人形助教机器人的介入，形成了“教师—机器人—学生”的三元协同课堂。
在这一模式下，教师仍是课堂的设计者、组织者和价值判断者，机器人则承担互动引导、即时反馈、情境体验、课堂观察和过程性评价等助教职能。AI不是替代老师，而是扩展老师的能力，让课堂更生动、更精准，也让每个孩子有更多被看见、被回应、被激发的机会。
同时，依托BINGO ERoS2.0 系统的强大数据底座，机器人在推进教学的过程中能将学生在课堂互动、任务合作、创意表达中的多模态表现，转化为专注度曲线、情绪波动、同伴关系图谱等过程性发展画像，让新课标强调的“核心素养”第一次真正实现了落地可量化。
”03一场范式革命的开端，让“具身的 AI 与孩子共同成长”从专题分享到公开课堂，爱宾果向教育界展示的不是单一产品的创新，而是一条人工智能深度融入课堂、支持学生全面成长与教师数字转型的系统化路径。
如今，爱宾果已形成了“课堂、职教、师训、赛事”的四元生态闭环。在教师AI素养培训上，构建了涵盖认知层 (Awareness)、应用层 (Application)、创新层 (Innovation)的三层结构，从入门→应用→协同→ 引领，按学段、学科、角色、场景的“四阶四类”递进式培养体系，全方位助力教师从知识传授者向智慧引路人转型。
“《荀子·劝学》有言：‘君子生非异也，善假于物也。’教育的发展亦是如此。面对人工智能带来的新技术、新工具和新场景，关键在于善借其力、提升教学实效。”—— 爱宾果董事长 闵海波博士
三元结构是延续2500年二元课堂的第一次结构性升级。未来，爱宾果将积极响应国家“人工智能+教育”行动号召，推动人工智能和大模型技术与真实教育场景的深度融合，携手更多教育部门领导、标杆学校与教研专家开展“具身教育实验室”深度共建，让AI 在学校成为教师可靠的助教，在家庭成为学生温暖的陪学，共同开启AI教育范式革命的新篇章！
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